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对问题学生的心理辅导策略、过程及反思
江苏省海门市通源小学 蔡 芳
一、问题概述与背景资料
徐浩(化名),男,11岁,小学五年级学生,独生子女。学龄前父母因工作无暇照顾孩子,徐浩一直由保姆所带。一年级时就开始表现出和同学不能友好相处,情绪容易激动,脾气暴躁,常常“以自我为中心”,心理有障碍,经常为一些小事与同学打架,语言表达能力较差。
徐浩的父亲,大专毕业性格内向,无不良嗜好。徐浩的母亲,高中毕业,在外地经营一家连锁商店。因工作两地分居,故夫妻俩时常为一些鸡毛蒜皮的事吵架,有时徐浩犯了错误,得到的不是拳脚相加就是一顿谩骂。
针对其情况,教师找到其父母进行家庭教育方面的交流,其父母开始意识到问题的严重性,并允诺与老师配合共同教育好该生。
二、分析及诊断
徐浩之所以出现上述问题,除因从小父母不在身边照顾,缺乏应有的父母之爱外,主要是由于父母经常在孩子面前吵架,徐浩感受不到家庭的幸福与温暖,渐而产生了不良的心理。
具体地说,徐浩从小经历的孤独、缺少爱的处境,造成了他不健康的心理,致使他上学后缺乏自信,一遇到不顺心的事情绪就会波动,导致行为的过激,加剧了他与家长、学校、老师、同学的态度。
据以上分析,这是一名情商比较低下的孩子,教师采取了心理辅导的教育方式。
一、辅导策略与过程
(一)辅导策略
徐浩的问题需要采用综合性的辅导对策来解决,即综合采用“调整认知,调控情绪,指导行为”的策略。“调整认知,调控情绪,指导行为”的策略。“调整认知”就是通过改善与徐浩所处环境的关系,满足其爱与归属感的需要,帮助其建立安全感,消除戒备心理,提高交往自信。“调控情绪”就是帮助徐浩及时觉察、妥善处理,有效消除自己的负面情绪,提高处理人际关系的能力。“指导行为”,就是以明示、暗示、奖罚等手段对徐浩的交往行为进行及时的指导。
(二)辅导目标
开启徐浩的心灵之锁,提高语言表达能力。使他学会自觉控制自己的过激情绪,鼓励他积极融入到集体中,并和周围的人群有较好的交往。
(三)辅导过程
1、转变认识。主要是调整徐浩对其所在群体的评价,对其他人反应的期待,以及对特定事件作出反应式的自我陈述。
案例一:铅笔盒风波
有一天下课时,一位坐在后排的同学经过徐浩的座位时,衣服碰到了他的铅笔盒,使得他的铅笔盒掉落在地,并且里面的学习用品撒了一地,好几支铅笔的头都断了。徐浩见了恼羞成怒,一把拉住那位同学,朝他脸上就是一拳。我待他情绪平复之后,请他到办公室进行交谈。一开始徐浩闭口不谈,脸上的表情是一副“我没错”的模样。后来我告诉他老师不是想批评他,而只是了解一下情况而已,他才放下架式。在听徐浩倾诉时,我发现他总认为别的同学是在故意欺负自己。于是,我告诉徐浩:用打人的方法来对付这种“欺负”,虽然痛快,但并没有给自己带来欢乐;自己如果能和周围同学友好相处,就会得到真正的快乐;改善和其他同学的关系应该采取语言沟通等文明的方式。
案例二:“钢笔”的误会
中午来上班时,我看到徐浩和宇城在教室里扭打。我连忙制止,据其他同学说,是徐浩偷了宇城的钢笔,宇城骂了徐浩,徐浩就打宇城了。我质问徐浩为什么要打人,徐浩竟然大声哭起来,委屈的样子。于是我把徐浩请到办公室进行交谈。原来是徐浩捡到了一支钢笔,看见宇城在着急地寻找,就把钢笔还给了他,哪知宇城以为是徐浩偷的,就骂了徐浩一句。这时被误会的徐浩火冒三丈,不管三七二十一向宇城打去。了解了情况后,我首先表扬了徐浩有拾金不昧的精神,接着告知徐浩单纯的动作容易引起误解,以后要锻炼语言沟通的能力。
为了改变徐浩对班级的整体认知,促进它与所在群体的交往,我鼓励徐浩积极参加班里的各项活动,如义卖旧书、向贫困生捐书等爱心活动,培养合作精神的野炊活动等。这些活动使徐浩感到了融入班集体的快乐与温暖,与此同时,其认知结构也得到了积极的转变。
2、调控情绪。
主要从以下三方面入手:
(1)帮助徐浩体验不同情绪带来的不同感受。通过多种方式引导徐浩充分体验正面情绪带给自己的愉快,以及发怒对自己和周围同学的负面影响。
(2)帮助徐浩及时宣泄情绪。我平时注意观察徐浩与人交往中的情绪反应,一旦发现问题,就及时和他进行交谈。以使他尽快消除不良情绪。
(3)帮助徐浩学会控制自己发怒的方法。感到自己“受欺负”时,用“发怒有害身体健康”作为控制情绪的座右铭;和同学发瑞脑消金兽生冲帘卷西风突时,要努力推迟自己动怒的时间;和同学发瑞脑消金兽生冲帘卷西风突后,及时评价自己动怒行为的得失。
案例:“为小事发火,不值得”
一次课间,同学小马的脚不小心踩在了徐浩的脚上,徐浩马上脸涨得通红,抬手就要打。这时,小马连连道歉说对不起,周围同学也说小马不是故意的。还有同学劝徐浩说“为小事发火,不值得”!在同学的劝说下,徐浩终于放下了举起的手,慢慢地坐了下来,但脸上仍然涨得通红,有些不服气的样子。事后我找了徐浩谈话,通过交谈,徐浩认识到虽然这次没有打人,但是发火还是不对的,以后要多听同学的劝阻,对人要宽容,要学会“宰相肚里能撑船”。
3、指导行为
儿童在向少年过渡的阶段,具有很大的可塑性。问题学生不过是缺乏肥水的禾苗,沾着污垢的玉石,既有阴暗的消极面,又有潜在的闪光点,他们同优秀生、中等生一样渴望进步,也能成才。我们作为施教育人的教育工作者,要善于从问题学生身上了解他们的志趣、个性特征及心理需要,观察发现他们时隐时现的闪光点,因势利导,作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。
案例一:“跳蚤书市”的经历
我组织学生参加学校举办的“跳蚤书市”,让徐浩策划设计我们班图书销售广告。徐浩不但很用心地画了许多广告画,还别出心裁地设计了有奖销售这个活动。就是买一本书,摸一次奖,奖品是徐浩自己从家里带来的动画片碟片。经过徐浩的努力,我们班同学卖出的图书销售业绩非常好。全班同学都非常兴奋,都夸徐浩的金点子真是棒极了。从这件事徐浩认识到为班集体做事的快乐,感受到被同学称赞的喜悦。
案例二:“我和大家交朋友”
徐浩的生日快到了,我帮助徐浩设计了一个班队活动方案,主题是“我和大家交朋友”,希望他能在这节班队课上获得更多的朋友。活动中,我不断鼓励徐浩竭尽所能给同学们唱歌、朗诵诗歌、猜谜等,让他把自己想交更多朋友的想法表达出来。同学们也积极配合,许多同学表示只要他能改正坏脾气,愿意与他交朋友。接着同学们都向他赠送了生日礼物。事后,徐浩非常兴奋,提着高八度的音调对我说:老师,我现在有很多朋友了!这次,徐浩完全认识到了和同学们友好相处能够给自己带来温暖与快乐,他说以后一定会努力与同学建立起融洽和谐的关系。
四、效果与思考
(一)辅导效果
1、通过长期的跟踪辅导,徐浩的语言表达能力明显提高。同学们都说:“现在,我们都喜欢和他玩了!”徐浩也说:“和大家在一起真快乐,我以后一定要和大家真心相处。”
2、徐浩不但交了许多朋友,还学会了热心帮助他人。班里的余凯同学生活困难,他把自己“富贵猪”储蓄罐里的钱全都捐了出来,今年的助残日,全班同学中,他捐助的也是最多的了。
3、徐浩渐渐有了“热爱班集体”的观念,并积极付诸于行动。如运动会上给运动员带巧克力、饮料,自己利用休息天的时间给班级修理坏拖把和坏扫帚。此外,他还每天中午清理讲台,整理图书角的图书。
4、徐浩开始实施积极的自我控制,发怒的频率降低了,平常总能看到他的脸上散发出友善的微笑。
(二)反思
在对徐浩长期的心理辅导中,我受到了很大的启迪:
1、家庭环境是一个不容忽视的重要因素。学校教育是至关重要,但家庭教育也不可偏忽,需要学校、家庭、社会携起手来,创造和谐温暖的教育环境,才能拨去问题学生心头的云雾,才能拨开云天见月明。而我们教师所要做的就是平时应多接触这些问题学生的家长,通过谈话,推荐其阅读一些教育刊物,力求纠正其不正确的教育方法,与其达成教育共识,与学校步调一致,协调地促使其子女发展,并及时反映这类学生的点滴进步,提高其家长参与教育的积极性,让学生的心里时刻充满“爱的归属感”。
2、把个别学生放在全体中一起进行教育,通过集体的帮助,是改善问题学生所处的社交环境的一种方法。因为这些问题学生大都是后进生、差生,而他们的周围有大量的中等生、优等生,教育管理好这些同学,就可以形成一种良好的生活学习氛围,就可以形成积极向上的班风,良好的班风必然会对他们产生一种积极有益的带动和促进作用。其次,要让同学多和问题学生接触,切忌采用孤立政策,使他们游离于集体之外。要经常和他们一起参加集体活动,让后进生感到自己也和其它同学一样是集体不可缺少的一员。满足他们的归属感,他们就会从心理上和同学融为一体,愿意顺集体潮流而上。再次,还可以通过先进帮后进的办法,指定一名或几名品学兼优的同学共同帮助一个后进生,让他们多接触,一起参加活动,在自然的接触中,潜移默化的就可以帮助后进生解决思想、心理上的问题。还可以指导他们的学习方法,解答他们学习中的疑难问题。同学们的帮助可以使他们感受到集体的温暖,也给他们树立起了一个个看得见的、学得了的示范。
3、在辅导过程中,及时给予受辅者正反馈十分重要。认知结构的调整,包括使受辅者产生对其他人反映的正面期待。只有这种期待的合理兑现才能使受辅者产生成功的体验,从而树立和强化与他人交往的信心。比如当问题学生有了一些进步的时候,老师对他们已取得的成绩和进步要及时予以肯定和表场。有时一句激励的话语,一束赞许的目光,一抹满意的微笑都会产生神奇的力量。从而使他们也体会到老师和同学们对他们的期望,而产生报答老师帮助同学关心的责任感。自信、自豪与责任感同在,就可以激发起他们强烈的上进心,并且可以形成良性循环,即越有进步,上进心越强;上进心越强,进步越大。这就使问题学生的转化进入了良性发展的阶段。
总之,调整认知、调控情绪、指导行为等三个策略在整个辅导过程中是有机结合的。个体的认知结构决定着他的情绪反应和行为决策,认知结构的调整为健康的情绪和积极的行为决策打下基础,而行为决策的成功体验进一步强化正确的认知结构。
当然,“冰冻三尺非一日之寒”。问题学生的转化有其反复性和多变性,决非一朝一夕之功,
对问题学生的心理辅导策略、过程及反思
江苏省海门市通源小学 蔡 芳
一、问题概述与背景资料
徐浩(化名),男,11岁,小学五年级学生,独生子女。学龄前父母因工作无暇照顾孩子,徐浩一直由保姆所带。一年级时就开始表现出和同学不能友好相处,情绪容易激动,脾气暴躁,常常“以自我为中心”,心理有障碍,经常为一些小事与同学打架,语言表达能力较差。
徐浩的父亲,大专毕业性格内向,无不良嗜好。徐浩的母亲,高中毕业,在外地经营一家连锁商店。因工作两地分居,故夫妻俩时常为一些鸡毛蒜皮的事吵架,有时徐浩犯了错误,得到的不是拳脚相加就是一顿谩骂。
针对其情况,教师找到其父母进行家庭教育方面的交流,其父母开始意识到问题的严重性,并允诺与老师配合共同教育好该生。
二、分析及诊断
徐浩之所以出现上述问题,除因从小父母不在身边照顾,缺乏应有的父母之爱外,主要是由于父母经常在孩子面前吵架,徐浩感受不到家庭的幸福与温暖,渐而产生了不良的心理。
具体地说,徐浩从小经历的孤独、缺少爱的处境,造成了他不健康的心理,致使他上学后缺乏自信,一遇到不顺心的事情绪就会波动,导致行为的过激,加剧了他与家长、学校、老师、同学的态度。
据以上分析,这是一名情商比较低下的孩子,教师采取了心理辅导的教育方式。
一、辅导策略与过程
(一)辅导策略
徐浩的问题需要采用综合性的辅导对策来解决,即综合采用“调整认知,调控情绪,指导行为”的策略。“调整认知,调控情绪,指导行为”的策略。“调整认知”就是通过改善与徐浩所处环境的关系,满足其爱与归属感的需要,帮助其建立安全感,消除戒备心理,提高交往自信。“调控情绪”就是帮助徐浩及时觉察、妥善处理,有效消除自己的负面情绪,提高处理人际关系的能力。“指导行为”,就是以明示、暗示、奖罚等手段对徐浩的交往行为进行及时的指导。
(二)辅导目标
开启徐浩的心灵之锁,提高语言表达能力。使他学会自觉控制自己的过激情绪,鼓励他积极融入到集体中,并和周围的人群有较好的交往。
(三)辅导过程
1、转变认识。主要是调整徐浩对其所在群体的评价,对其他人反应的期待,以及对特定事件作出反应式的自我陈述。
案例一:铅笔盒风波
有一天下课时,一位坐在后排的同学经过徐浩的座位时,衣服碰到了他的铅笔盒,使得他的铅笔盒掉落在地,并且里面的学习用品撒了一地,好几支铅笔的头都断了。徐浩见了恼羞成怒,一把拉住那位同学,朝他脸上就是一拳。我待他情绪平复之后,请他到办公室进行交谈。一开始徐浩闭口不谈,脸上的表情是一副“我没错”的模样。后来我告诉他老师不是想批评他,而只是了解一下情况而已,他才放下架式。在听徐浩倾诉时,我发现他总认为别的同学是在故意欺负自己。于是,我告诉徐浩:用打人的方法来对付这种“欺负”,虽然痛快,但并没有给自己带来欢乐;自己如果能和周围同学友好相处,就会得到真正的快乐;改善和其他同学的关系应该采取语言沟通等文明的方式。
案例二:“钢笔”的误会
中午来上班时,我看到徐浩和宇城在教室里扭打。我连忙制止,据其他同学说,是徐浩偷了宇城的钢笔,宇城骂了徐浩,徐浩就打宇城了。我质问徐浩为什么要打人,徐浩竟然大声哭起来,委屈的样子。于是我把徐浩请到办公室进行交谈。原来是徐浩捡到了一支钢笔,看见宇城在着急地寻找,就把钢笔还给了他,哪知宇城以为是徐浩偷的,就骂了徐浩一句。这时被误会的徐浩火冒三丈,不管三七二十一向宇城打去。了解了情况后,我首先表扬了徐浩有拾金不昧的精神,接着告知徐浩单纯的动作容易引起误解,以后要锻炼语言沟通的能力。
为了改变徐浩对班级的整体认知,促进它与所在群体的交往,我鼓励徐浩积极参加班里的各项活动,如义卖旧书、向贫困生捐书等爱心活动,培养合作精神的野炊活动等。这些活动使徐浩感到了融入班集体的快乐与温暖,与此同时,其认知结构也得到了积极的转变。
2、调控情绪。
主要从以下三方面入手:
(1)帮助徐浩体验不同情绪带来的不同感受。通过多种方式引导徐浩充分体验正面情绪带给自己的愉快,以及发怒对自己和周围同学的负面影响。
(2)帮助徐浩及时宣泄情绪。我平时注意观察徐浩与人交往中的情绪反应,一旦发现问题,就及时和他进行交谈。以使他尽快消除不良情绪。
(3)帮助徐浩学会控制自己发怒的方法。感到自己“受欺负”时,用“发怒有害身体健康”作为控制情绪的座右铭;和同学发瑞脑消金兽生冲帘卷西风突时,要努力推迟自己动怒的时间;和同学发瑞脑消金兽生冲帘卷西风突后,及时评价自己动怒行为的得失。
案例:“为小事发火,不值得”
一次课间,同学小马的脚不小心踩在了徐浩的脚上,徐浩马上脸涨得通红,抬手就要打。这时,小马连连道歉说对不起,周围同学也说小马不是故意的。还有同学劝徐浩说“为小事发火,不值得”!在同学的劝说下,徐浩终于放下了举起的手,慢慢地坐了下来,但脸上仍然涨得通红,有些不服气的样子。事后我找了徐浩谈话,通过交谈,徐浩认识到虽然这次没有打人,但是发火还是不对的,以后要多听同学的劝阻,对人要宽容,要学会“宰相肚里能撑船”。
3、指导行为
儿童在向少年过渡的阶段,具有很大的可塑性。问题学生不过是缺乏肥水的禾苗,沾着污垢的玉石,既有阴暗的消极面,又有潜在的闪光点,他们同优秀生、中等生一样渴望进步,也能成才。我们作为施教育人的教育工作者,要善于从问题学生身上了解他们的志趣、个性特征及心理需要,观察发现他们时隐时现的闪光点,因势利导,作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。
案例一:“跳蚤书市”的经历
我组织学生参加学校举办的“跳蚤书市”,让徐浩策划设计我们班图书销售广告。徐浩不但很用心地画了许多广告画,还别出心裁地设计了有奖销售这个活动。就是买一本书,摸一次奖,奖品是徐浩自己从家里带来的动画片碟片。经过徐浩的努力,我们班同学卖出的图书销售业绩非常好。全班同学都非常兴奋,都夸徐浩的金点子真是棒极了。从这件事徐浩认识到为班集体做事的快乐,感受到被同学称赞的喜悦。
案例二:“我和大家交朋友”
徐浩的生日快到了,我帮助徐浩设计了一个班队活动方案,主题是“我和大家交朋友”,希望他能在这节班队课上获得更多的朋友。活动中,我不断鼓励徐浩竭尽所能给同学们唱歌、朗诵诗歌、猜谜等,让他把自己想交更多朋友的想法表达出来。同学们也积极配合,许多同学表示只要他能改正坏脾气,愿意与他交朋友。接着同学们都向他赠送了生日礼物。事后,徐浩非常兴奋,提着高八度的音调对我说:老师,我现在有很多朋友了!这次,徐浩完全认识到了和同学们友好相处能够给自己带来温暖与快乐,他说以后一定会努力与同学建立起融洽和谐的关系。
四、效果与思考
(一)辅导效果
1、通过长期的跟踪辅导,徐浩的语言表达能力明显提高。同学们都说:“现在,我们都喜欢和他玩了!”徐浩也说:“和大家在一起真快乐,我以后一定要和大家真心相处。”
2、徐浩不但交了许多朋友,还学会了热心帮助他人。班里的余凯同学生活困难,他把自己“富贵猪”储蓄罐里的钱全都捐了出来,今年的助残日,全班同学中,他捐助的也是最多的了。
3、徐浩渐渐有了“热爱班集体”的观念,并积极付诸于行动。如运动会上给运动员带巧克力、饮料,自己利用休息天的时间给班级修理坏拖把和坏扫帚。此外,他还每天中午清理讲台,整理图书角的图书。
4、徐浩开始实施积极的自我控制,发怒的频率降低了,平常总能看到他的脸上散发出友善的微笑。
(二)反思
在对徐浩长期的心理辅导中,我受到了很大的启迪:
1、家庭环境是一个不容忽视的重要因素。学校教育是至关重要,但家庭教育也不可偏忽,需要学校、家庭、社会携起手来,创造和谐温暖的教育环境,才能拨去问题学生心头的云雾,才能拨开云天见月明。而我们教师所要做的就是平时应多接触这些问题学生的家长,通过谈话,推荐其阅读一些教育刊物,力求纠正其不正确的教育方法,与其达成教育共识,与学校步调一致,协调地促使其子女发展,并及时反映这类学生的点滴进步,提高其家长参与教育的积极性,让学生的心里时刻充满“爱的归属感”。
2、把个别学生放在全体中一起进行教育,通过集体的帮助,是改善问题学生所处的社交环境的一种方法。因为这些问题学生大都是后进生、差生,而他们的周围有大量的中等生、优等生,教育管理好这些同学,就可以形成一种良好的生活学习氛围,就可以形成积极向上的班风,良好的班风必然会对他们产生一种积极有益的带动和促进作用。其次,要让同学多和问题学生接触,切忌采用孤立政策,使他们游离于集体之外。要经常和他们一起参加集体活动,让后进生感到自己也和其它同学一样是集体不可缺少的一员。满足他们的归属感,他们就会从心理上和同学融为一体,愿意顺集体潮流而上。再次,还可以通过先进帮后进的办法,指定一名或几名品学兼优的同学共同帮助一个后进生,让他们多接触,一起参加活动,在自然的接触中,潜移默化的就可以帮助后进生解决思想、心理上的问题。还可以指导他们的学习方法,解答他们学习中的疑难问题。同学们的帮助可以使他们感受到集体的温暖,也给他们树立起了一个个看得见的、学得了的示范。
3、在辅导过程中,及时给予受辅者正反馈十分重要。认知结构的调整,包括使受辅者产生对其他人反映的正面期待。只有这种期待的合理兑现才能使受辅者产生成功的体验,从而树立和强化与他人交往的信心。比如当问题学生有了一些进步的时候,老师对他们已取得的成绩和进步要及时予以肯定和表场。有时一句激励的话语,一束赞许的目光,一抹满意的微笑都会产生神奇的力量。从而使他们也体会到老师和同学们对他们的期望,而产生报答老师帮助同学关心的责任感。自信、自豪与责任感同在,就可以激发起他们强烈的上进心,并且可以形成良性循环,即越有进步,上进心越强;上进心越强,进步越大。这就使问题学生的转化进入了良性发展的阶段。
总之,调整认知、调控情绪、指导行为等三个策略在整个辅导过程中是有机结合的。个体的认知结构决定着他的情绪反应和行为决策,认知结构的调整为健康的情绪和积极的行为决策打下基础,而行为决策的成功体验进一步强化正确的认知结构。
当然,“冰冻三尺非一日之寒”。问题学生的转化有其反复性和多变性,决非一朝一夕之功,
100个绝招
一个人到了年老的时候,又穷又苦,那并不是那个人以前做错了什么,而是他什么都没有做。 |
| 参加养老保险,退休金拿多少? | |
| 安徽人才网 2007-8-27 13:02 | |
根据国家和我省现行城镇企业职工基本养老保险政策规定,对于1995年12月31日前参加工作,2002年1月1日后到龄退休的人员,其养老金的计算采用新、老两种办法同时计算,实行就高不低的政策。 |
|
aisle [ail]走廊,过道,耳廊、侧廊(isl=isol=sole)
accept[Ek5sept] 接受(cept-拿)
abolish [E5bCliF]废止,废除(bol=born)
arid [5Arid]干旱的,贫瘠的(rid=rise)
abrupt [E5brQpt]唐突的,突然的(rupt=break)
abound[E5baund]大量、丰富、充裕(bound-板子、边界)
abundance [E5bQndEns]丰富、充裕(bund=bound-边界)
abundant [E5bQndEnt]丰富的、充裕的(bund=bound-边界)
absolute [5AbsElu:t]绝对的,唯一的,完全的(sol=sole)
abdomen [5AbdEmEn; Ab5dEumEn]腹部,肚子(dom-顶)
absorb [Eb5sC:b]吸收,吸引(sorb-吸引)
about[5Ebaut]关注、关于、大约(ab-不)
administer[Ed5ministE]掌管,料理(min=man=hand)
board板子(b-板子)
boundary[5baundEri]边界,分界线(bound-板子、边界)
bandage绷带(band-布条)
consensus[kE5nekt]舆佳节又重阳论(sens=sense)
compose[kEm5pEuz] 组成,构成(pose=put)
correct[kE5rekt]正确的(rect-直)
collect[kE5lekt]收集,收藏(lect-拿、收集)
concept[5kCnsept]概念(cept-拿)
continent[5kCntinEnt]大陆(contin=continuous)
delay[di5lei] 延迟、耽误(lay-放下)
display[dI5spleI] 展览,陈列(dis-分着)
dentist[5dentist]牙医(dent=tooth)
dislike[dis5laik] 不喜欢(dis-不)
exit [5eksit, -zit] 出口、门(ex-往外)
elect [I5lekt] 选举(e-往外)
essay [5esei, 5esi]
effect [i5fekt]结果,效果(fect-词根:做)
except [ik5sept]排除(cept-拿)
expand [iks5pAnd]膨胀(pand-膨胀)
forget [fE5^et]忘记
anthropic[An`WrCpIk]人类的(throp-群)
acclaim [E5kleim]欢呼、喝彩(claim-喊、叫)
bloom[blu:m]花朵;开花(bl-颜色)
blush红色(bl-颜色,blood)
bleach漂白(bl-颜色,blank)
cling[kliN]黏的(cl-合)
clay[klei]粘土(cl-合)
claim-词根:叫(cl=call)
claim [kleim] -要求,声称,索赔(cl=call)
club俱乐部(cl-合)
clap鼓掌(cl-合,p-掌)
exclaim [iks5kleim]呼喊(claim-喊、叫)
fare运费(f-fee-费)
freight运费、货物(fre=fare)
gasoline[5^AsEli:n] 汽油(ol=oil)
gloom [^lu:m]阴暗,阴沉(gl=gold-光)
gloomy[5^lu:mi]阴郁的,阴暗的(gl=gold-光)
glare[^lZE]眩目的光,怒目而视(gl=gold-光)
glitter[5^litE]闪闪发光(glit=glass)
glow[^lEu]发光,发热(gl=gold-光)
glue[^lu:]胶水(gl=cl-合)
glory[5^lC:ri]光荣(gl=gold-光)
negative[5ne^Etiv] 消极的,否定的(neg=no)
proclaim [prE5kleim]声称、声明(claim-喊、叫)
philanthropic[filEn5WrCpik]博爱的(philo=love anthrop-人类)
peep[pi:p]偷玉枕纱厨窥、偷看(p-palm ee-eye)
peace[pi:s]和平(p-平)
plight誓约(pl-说)
reclaim [ri5kleim]要求归还,开垦(claim-喊、叫)
stare盯着(st-站、停)
stale陈旧的(st-站、停)
stable[5steibl]稳定的(st-站、停)
tale寓言(t-说)
thrive[Wraiv]兴旺的、繁荣的(thr-三、多)
throng[WrCN]群众(thr-三、多)
throne[WrEun]王位、王权(thr-三、多)
MY DAILY LIFE
Though my daily life is extremely monotonous, I try hard to adapt myself to it. Why? Because I intend to be a good student. I wish to render service to my country.
I get up at six o’clock every day. After I wash my face and brush my teeth, I begin to review my lessons. I go to school at seven o’clock.
After school is over, I return home. We usually have supper at seven o’clock.Then I begin to do my homework. I want to finish it before I go to bed.
虽然我的日常生活十分单调,但我却竭力设法去适应它。为什么?因为我打算做一个好学生,希望将来为国家服务。
我每天六点起床、洗脸刷牙后,就开始复习功课,七点钟我就去上学。
放学后,我就回家了。我们通常在七点钟吃晚餐,之后我就开始做家庭作业,希望在睡觉前把它做完。
《祭十二郎文》译文
年、月、日,季父(叔父)愈闻汝丧之(助词,取独)七日,乃(副词,表间隔之长,才、这才。作“这才”解时有的表条件,“必以长安君为质,兵乃出。”)能衔(含,怀着。衔恨、衔冤)哀致(表达、献出,致敬、致谢、致歉、致辞)诚,使建中远(形作状)具(备办、准备)时(形容词,应时的)羞(通“馐”,美味食物,又“珍”。)之(指示代词,这、这一类)奠(名词,祭品),告(告慰)汝十二郎之灵(在天之灵):
呜呼!吾少孤(幼而丧父),及(介词,等到)长(动词,长大),不省(明白、知道,不省人事)所(所动结构,所怙=怙的人=父亲)怙(依靠,怙恶不悛,失怙:丧父。),惟兄嫂是依(“惟…是…”:“是”是宾语前置的标志,前为前置宾语,后为动词,翻译时要调整语序。惟利是图、惟命是从、惟才是举、惟你是问、惟马首是瞻。相同情形的是“之”:惟其疾之忧、惟此之慎、惟鱼之念、惟陈言之务去、惟命之从)。中年兄殁(死亡,同没。)南方,吾与(连词,和)汝俱幼,从嫂归葬河阳。既(不久,后来,是“既而”的省略。)又与汝就食(谋生)江南。零丁孤苦,未尝一日相离也。 吾上(名作状)有三兄,皆不幸早世(通逝)。承(继承、接续)先人后(后嗣)者(助词,句中停顿),在孙惟汝,在子惟吾;两世(代)一身,形单影只。嫂尝抚汝指吾而(连词,表修饰)言曰:“韩氏两世,惟此(这,这两个人。)而已!”汝时(副词,当时)犹(副词,还、尚)小,当(副词,表情理上应该如次,应当、应该)不复记忆;吾时虽能记忆,亦未知(懂得、明白)其(代嫂子)言之悲也。
吾年十九,始(副词,初次、第一次)来京城。其(代词,那)后四年,而归视(探视、探望)汝;又四年,吾往河阳省(探视、省视)坟墓,遇汝从(跟随,指护送)嫂丧来葬。又二年,吾佐董丞相于汴州,汝来省(探视、探望)吾;止(留居、停留,“望门投止”)一岁,请归取(接取,“还必相迎取”)其孥(妻子儿女,指家属,“妻孥怪我在”)。明年(古今异义词,第二年),丞相薨(古代侯王死亡,唐代二品以上官半夜凉初透员死亡)。吾去(离开)汴州,汝不果(复合虚词,一作未果,表事实与预料不相符合,“没有能够”、“没有实现”。“南阳刘子骥,高尚士也,闻之,欣然规往,未果。”)来。是年,吾佐戎(辅佐军务)徐州,使(派遣)取汝者(代词,…的人)始(副词,才、这才)行,吾又罢(停职)去(离开),汝又不果来。吾念,汝从于(介词,在)东,东亦客(作客、客居,寄居他乡)也,不可以久(副词活用为动词,久居);图(打算、考虑)久远者(助词,句中停顿),莫如(复合虚词,不如,不及、比不上。“莫”为否定副词)西(名作状)归,将成家(古今异义词,安家落户)而(表承接)致(使……来,招引、引来)汝。呜呼!孰(疑问代词,谁)谓(以为、认为,引申指预料、料想)汝遽(副词,仓促、匆忙、急忙)去(离开)吾与汝俱少年(古今异义词,青壮年),以为虽(即使、即便)暂相别,终(副词,终究)当(副词,表情理上应该如次,应当、应该)久与(介词,和)相处,故(连词,因此、所以)舍(丢下)汝而(表承接)旅食(在外地谋生)京师,以求升斗(比喻极微薄)之禄;诚(假设连词,如果真的、如果确实)知其(代词,那、那样做)如此,虽(连词,即便、即使)万乘(本义借代大国,此指及其富贵、封邑广大)之公相(共卿宰相),吾不以(介词,因、因为)一日辍(停止,指丢下、离开)汝而(表承接)就(动词,往、到、去,指就职上任。)也。
(3)去年,孟东野往。吾书(名作动,写信)与(动词,给)汝曰:“吾年未四十,而(转折连词,可是、但是)视(名词,视力)茫茫(模糊不清、昏昧不明),而(连词,并且)发苍苍(斑白、灰白),而(连词,并且)齿牙动摇。念诸父(伯父叔父辈,“迨诸父异爨”)与诸兄,皆康强而(转折连词,但是)早世。如吾之(指示代词,这、这样)衰者(代词,…的人),其(语气助词,表反问,难道、哪里)能久存(存活)乎?吾不可去(离开,指去职),汝不肯来,恐旦暮(复合虚词,表动作行为将在近期的某一时刻突然发生,“不知道哪天早晨或晚上”)死,而汝抱无涯(边际、极限)之戚(哀伤)也!”孰谓少者(代词,…的人)殁而(转折连词,可是、但是)长者存,强者夭而(但是)病者全(形作动,保全)乎!
(4)呜呼!其(连词,与后面的“其”构成选择问,“是…还是…还是…”,“其真无马邪?其真不知马邪?”)信(①形容词,言语真实、可信,真实;②副词,确实、真实、果真)然(①形容词词尾②代词作谓语,“是这样”)邪?其(同前)梦邪?其(同前)传(动作名,传来的消息。)之(助词,取独)非其(助词,无义)真邪?信也,吾兄之盛德(德行美好)而(却)夭其(代词,指吾兄)嗣乎?汝之纯明(纯正明智)而(却)不克(助动词,能够)蒙其(代词,亦指吾兄,为十二郎的先人)泽乎?少者强者而(却)夭殁,长者衰者而(却)全存乎?未可以(古今异义词,可+以+(为)=能够+认为梦也,传之非其真也,东野之书,耿兰之报(报丧的书信),何为(为什么)而(却)在吾侧(身边)也?呜呼!其(代词,那)信然矣!吾兄之盛德而夭(动词的使动用法,使…早死)其嗣矣!汝之纯明宜(应该)业(继承…的家业)其(代词,他的)家者(助词,的),不克蒙其泽矣!所谓天(天意)者(助词,句中停顿)诚(副词,确实、真的)难测,而神(神明)者诚难明(明了)矣!所谓理(天理)者不可推(推求),而寿(人的年寿)者不可知(预知、猜测)矣!
(5) 虽然(古今异义词,虽然这样、虽然如此),吾自(介词,从)今年来,苍苍者(代词,代头发)欲(副词,将要,“鸡鸣外欲曙”,“漫卷诗书喜欲狂”,“山雨欲来风满楼”;另助动词,“好象要”,“对此欲倒东南倾”、“山青花欲然”。)化而(表并列)为白(形作名,白发)矣,动摇者欲脱而(表并列)落矣。毛血(毛发气血,指身体、体质)日益(复合虚词,一天比一天、一天天地)衰,志气(古今异义词,精神状态)日益微,几何(古今异义词,复合虚词,多少、多少时间,常作谓语,需调整语序。“对酒当歌,人生几何?”)不从汝而(表修饰)死也。死而(假设连词,假如、如果)有知,其(代词,那)几何离(主谓倒装,即“离几何”。);其(假设连词,假如、如果)无知,悲不几时,而不悲者(代词,指时间)无穷(形容词,穷尽、尽)期矣。
(6)汝之子始(副词,刚刚、方)十岁,吾之子始五岁;少而强者不可保,如此孩提(幼小需提抱,指幼儿)者,又可冀其成立(古今异义词,成佳节又重阳人自立)邪!呜呼哀哉!呜呼哀哉!
(7)汝去年书云:“比(副词,近来、最近,复合虚词有比来、比者)得软脚病,往往(副词,常常、经常;另副词,表到处、处处,“卒中往往语,皆指目陈胜。”)而剧。”吾曰:“是(代词,这)疾也,江南之人,常常有之(形式宾语,不译,“珍宝尽有之”)。”未始(复合虚词,不曾、未曾)以为(古今异义词,“把…当成是”、“认为…是”)忧(名词,可忧虑的事)也。呜呼!其(副词,通“岂”,难道)竟以(介词,因为)此而殒(动词的使动用法)其(代词,你的)生乎?抑(选择连词,还是,“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹,而皆子于人欤?”)别(副词,另外)有疾而至斯(代词,这,这个地步、这个结局)乎?
(8)汝之书,六月十七日也;东野云,汝殁以(介词,同“于”,在。“余以乾隆三十九年…”、“操悉浮以沿江”)六月二日;耿兰之报无月日。盖(语气词,含有不确定、大概的意思)东野之使者(古今异义词,派却的人)不知问家人以月日?如耿兰之报不知当言月日?东野与吾书,乃(副词,才、这才)问使者,使者妄称以应(应付)之(代词,指孟东野)乎?其(选择连词)然(代词,这样、是这样)乎?其(同前)不然乎?
(9)今吾使建中祭汝,吊(慰问、抚慰、安抚,“形影相吊”)汝之孤与汝之乳母。彼有食可守,以(目的连词,来)待终丧,则(连词,那么)待终丧而取以(同“而”,表承接)来;如不能守以(表并列)终丧,则(那么)遂(副词,立即)取以来。其余奴婢,并令守汝丧。吾力能改葬,终(副词,终究)葬汝于(介词,在)先人之兆(同垗,坟墓),然后惟其(代词,他们,指奴婢)所愿。
(10)呜呼!汝病吾不知时,汝殁吾不知日;生不能相养于共居,殁不能抚汝以(目的连词,来)尽哀;敛(通殓,装殓)不凭(临,亲临、来到)其棺,窆(棺材下葬)不临其穴。吾行负(辜负、对不起)神明,而(表因果)使汝夭!不孝不慈,而(表因果)不得与汝相养以(连接,表修饰)生,相守以(表修饰)死。一在天之涯,一在地之角,生而影不与吾形相依,死而魂不与吾梦相接。吾实(副词,确实、实在)为(做、造成)之(代词,代这样的结局),其(语气词,表反问语气)又何尤(责怪,“怨天尤人”。“何尤”,宾语前置)!“彼苍者天”,“曷其(复合虚词,曷,代词同“何”,表反问;其,助词,加强反问语气。常用来询问时间、原因,“什么时候”、“为什么”)有极(名词,尽头、极点)”!自今已(通“以”,即“而”)往,吾其(语气词,表揣测,大概)无意于(介词,对)人世矣!当求数顷之(音节助词)田于(介词,在)伊、颍之上,以(目的连词,来)待余年。教吾子与汝子,幸(希望,“幸可广问讯”)其成;长(动词,养育、抚养)吾女与汝女,待其嫁,如此而已。
蝶恋花
欧阳修
庭院深深深几许。 杨柳堆烟,
帘幕无重数。 玉勒雕鞍游冶处。
楼高不见章台路。 雨横风狂三月暮。
门掩黄昏, 无计留春住。
泪眼问花花不语, 乱红飞过秋千去。
《泪珠与珍珠》教案
一、教学目标:
1、体会作者细腻、真率的情感,欣赏清丽优美、富于含义的语言。
2、体味作者对忧患与苦痛、亲情与人生的探询、评判。
3、背诵课文中引用的诗句、名言。
二、教学重点和难点:体味文章蕴涵的情感、寄寓其中的人生哲学。
三、教学设想:
从整理分析“文学的泪——现实的泪——宗教的泪”入手,进而探讨“泪珠与珍珠的关系”,也就是文章所阐发的人生哲学。
四、教时安排:
一课时
五、教学要点:
导入新课、初读、精读探究、小结全文、布置作业。
六、教学内容和步骤:
1、导入新课。
①本学期学过的作品中的眼泪,都是什么样的眼泪。
《卫风·氓》:“不见复关,泣涕涟涟”;《孔雀东南飞》:“却与小姑别,泪落连珠子”、“出门登车去,涕落百余行”;《迢迢牵牛星》:“终日不成章,泣涕零如雨”;《琵琶行》:“座中泣下谁最多?江洲司马青衫湿”;《蜀相》:“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”;《锦瑟》:“沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟”;《雨霖铃》:“执手相看泪眼,竟无语凝噎”。
②眼泪和珍珠会有什么关系?
③《橘子红了》,唯美、细腻,内敛的张力。耀华(寇世勋):当爱情叛逆了礼教,为了维护封建家族的尊严,受伤的永远是爱情。大太太(归亚蕾):青春已逝,她为自己寻找到一个替身,希望延续那段遥远的爱情。耀辉(黄磊):爱上了自己的三嫂,面对家族的名誉,死去的只能是爱情。秀禾(周迅):在一个身不由己的年代,面对爱情,谁能够真正得到。
不是一个人的悲剧,而是时代的悲剧,“人”的悲剧。
2、初读。
①朗读课文,找出文中写到了哪些眼泪。
文学的泪:《小妇人》、冰心散文、《啄木曲》、《新安吏》;
现实的泪:探亲的泪、欲哭无泪、母亲的泪;
宗教的泪:观音悲泪、信徒的泪。
②白居易的诗为什么比不上杜甫的?
写实、深刻沉痛;白写的是为自己流的眼泪,而杜甫是写为大众流的泪。
③“枯眼见骨”的“枯”如何理解?
可以启发学生想像,“枯”相对于“丰腴”而言,让人联想到深凹的眼眶,秋天的落叶……一切接近于终点的事物,一种遍尝人生的况味的沧桑。这样一来,关于老年人生理原因无泪的一段,理解上就水到渠成了,遍尝了人生的艰辛,小小的痛已经不能激起情感漩波了,真正能使人“老泪纵横”的,那是怎样的伤痛呢!
“想想自己幼年时的淘气捣蛋,又何尝不是母亲眼中催泪的沙子呢”,为什么把孩子比作沙子,也当引发学生感悟。
④对于这些眼泪,作者情感如何。
文学的泪:我们那时的少女情怀,并未能体会什么是忧患,只是喜爱文学句子本身的美。
现实的泪:人生必于忧患备尝之余,才能体会杜老“眼枯见骨”的哀痛。
宗教的泪:佛的慈悲真不能不使人流下感激的泪。 满怀感恩的心,是最最纯洁真挚的。
3、精读探究。
①这种种眼泪可不可以颠倒顺序来写?为什么?
这些眼泪的顺序安排有作者的深意。它们可以分为几大类:文学——现实——宗教。由小到大,由浅入深。
②能不能改换题目,把《泪珠与珍珠》改成《泪珠》?泪珠和珍珠之间有什么关联?是不是所有的泪珠都是珍珠呢?为什么?
明确:课文P60页有阿拉伯诗人的故事:(略)……这一粒珍珠,又未始不是牡蛎的泪珠呢!
“眼因流多泪水而愈益清明,心因饱经忧患而愈益温厚”,饱经忧患与珍珠的形成类似也可以用琦君的话来回答:“我相信每个人心灵中都应有一粒珍珠,它就排除困难的毅力和智慧,这粒珍珠是随着人的年龄,学识与修养而逐渐长大,逐渐变得更晶莹圆润的。”
阐发的人生哲学,也就是眼泪之所以能变成珍珠,珍珠为什么又是泪珠的原因:生活中,每个人心灵中都应有一粒珍珠,他就有排除困难的毅力和智慧;虽历尽困苦,流尽辛酸泪,我们亦需有一颗像珍珠一样明亮,充满光泽,晶莹圆润的泪珠。
无论文学作品中的眼泪、还是现实生活中、宗教的泪水,它们都使我们眼睛更清澈,使我们心灵更明净与温厚。这些包含着人生丰富高尚的情感的泪珠,是世间最美丽宝贵的珍珠。
③如果说这些眼泪就是珍珠,那么贯穿起这些大大小小珍珠的线,也就是主旨句是什么?它在文中出现了几次,这几次的出现是不是简单的重复?
明确:引入话题,虽然喜爱,但并不真正理解;再次谈及,贯穿全文,说明战胜苦难与忧患的韧性与意志;与开头相呼应,更深切的体会到我们应感恩这个世界。
4、小结全文。
①最主要的艺术特点:
(1)小中见大的抒情手法。在课文中,一句话、一首诗、一个故事、一滴眼泪都引起了作者的遐思,浮想联翩。(2)巧妙引用古诗文,增加了表达效果。(3)文章题目中有“珍珠”,而文中很少提及,作者只是从种种不同“类型”的泪水,来演绎“珍珠”的内涵。文章写得含蓄蕴藉。
②眼泪即情感的结晶,眼泪是高尚的表现。因真情与磨难而流的眼泪,固然有着自身的美丽,以温存的心,体味大众之真情,大众之苦难,甚至情及万物苍生,美丽中定还闪耀着万道光芒,如黑暗中的一盏心灯,温暖着我们的灵魂。
今天,我们品味的是眼泪,明天我们也可以品味微笑,品味叹息。那一个微笑,那一声叹息,生活中的细微之处都能唤起我们对人生的感悟,相信我们一定能找到属于自己的珍珠。
5、作业。
课后练习二、三。
* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
【补充材料】
1、“莫染红丝线,徒夸好颜色。我有双泪珠,知君穿不得。莫近红炉火,炎气徒相逼。我有两鬓霜,知君销不得。”——红丝线是穿珍珠的,但是即使颜色再好,如何去穿自己的泪珠;火炉是给人温暖的,但是即使再炎热,如何将我如雪的双鬓烤化?
2、“莫自使眼枯,收汝泪纵横。眼枯即见骨,天地终无情!”这是杜甫劝慰征人的开头几句话。“使眼枯”、“泪纵横”本来似乎可以再作淋漓尽致的刻画,但杜甫却加上了“莫”和“收”。“不要哭得眼睛发枯,收起奔涌的热泪吧。”然后再用“天地终无情”来加以堵塞。“莫”、“收”在前,“终无情”在后一笔煞住,仿佛要人把眼泪全部吞进肚里。这种悲愤也就显得更深、更难控制,“天地”也就显得更加“无情”。“天地终无情”,已经极其深刻地揭露了兵役制度的不合理。
3、人人尽说江南好,游人只合江南老。春水碧於天,画船听雨眠。
垆边人似月,皓腕凝双雪。未老莫还乡,还乡须断肠。
此首写江南之佳丽,但有思归之意。起两句,自为呼应。人人既尽说江南之好,劝我人住,我方可以老于此间也。“只合”二字,无限凄怆,意谓天下丧乱,游人飘泊,虽有乡不得还,虽有家不得归,惟有羁滞江南,以待终老。“春水”两句,极写江南景色之丽。“炉边”两句,极写江南人物之美。皆从一己之经历,证明江南果然是好也。“未老”句陡转,谓江南纵好,我仍思还乡,但今日若还乡,目击离乱,只令人断肠,故惟有暂不还乡,以待时定。情意宛转,哀伤之至。
4、葬我于高山之上兮,望我大陆;大陆不可见兮,只有痛哭!葬我于高山之上兮,望我故乡;故乡不可见兮,永不能忘!天苍苍,野茫茫;山之上,国有殇!
此诗为国民党元老于右任于1962年1月24日作,64逝世后,由于他生前有“葬我于高山之上兮望我大陆”的遗言,台湾许多民众团体发起募捐为其塑像。雕塑家陈一凡为于右任铜像进行了设计和雕塑,雕像置于海拔高度为3997米的玉山主峰,遥望大陆。
5、1949年一个风雨之夜,青年琦君从大陆急匆匆地漂泊到举目无亲的台湾海岛。在一片茫然的精神海洋上,琦君像一叶孤舟,无所依靠。在孤独无助的境况中,琦君想起了在大陆往逝的岁月,想起了离别人世的亲人。怀着对亡故的哥哥的思念,她挥泪写下了散文《金盒子》,发表在台湾《中央日报》的副刊上。这一篇散文,以清丽的文字,讲述她与哥哥生离死别的切肤之痛和无尽的哀思。也就是这篇寄情怀愁的文章发表后,引起了台湾的广大读者,特别是从大陆漂泊到台湾的读者的共鸣,激发了他们对远离台湾的亲人和离别人世的亲人的深深怀念。其中有一位来自四川丰都古城的青年学子李唐基,在他的心灵中,更是产生了强烈的共鸣。这位早期毕业于复旦大学经济系的学子,1946年因工作需要来到台湾,由于战乱,孤居台湾,不能与大陆的亲人相聚团圆。琦君的《金盒子》一文,触动他骨肉分离的无比痛苦,使他更加想念远在大陆的两位小弟弟。李唐基将《金盒子》小心翼翼地剪下,粘贴起来。一次偶然的机缘,李唐基经一位在台北工作的朋友介绍,认识了名叫潘希真的女作家,经互相了解,才知道眼前的这位潘小姐就是写《金盒子》的作者琦君。
1949年离开大陆到了台湾的游子,乡愁成了这一代人心灵中无奈的惆怅情怀。李唐基回到基隆再次重读那篇《金盒子》,格外感动。由此而对琦君生了无限倾慕之情。于是他写信给琦君,谈自己对《金盒子》文章的读后感,并在信中引用唐人杜甫《月夜忆舍弟》的诗句:“戍鼓断人行,秋边一雁声。露从今夜白,月是故乡明。有弟皆分散,无家向死生。寄书长不达,况乃未休兵。”
月是故乡明,是杜甫的乡愁,也是李唐基和琦君共同的乡愁。此后,两人鱼雁往来,以杜甫的诗作为姻缘的媒人,他们于1950年组成了充满着“和而不同”,“求同存异”的幸福家庭。
6、《最后的晚餐》:文艺复兴时期作卓越的代表人物达芬奇作品。在庆祝逾越节的前夜,耶稣和他的十二门徒坐在餐桌旁,共进庆祝逾越节的一顿晚餐。 餐桌旁共十三人,这是他们在一起吃的最后一顿晚餐。在餐桌上,耶稣突然感到烦恼,他告诉他的门徒,他们其中的一个将出卖他;但耶稣并没说他就是犹大,众门徒也不知道谁将会出卖耶稣。